Levetidsudvikling

læringsmål

i slutningen af denne lektion skal du være i stand til:

  1. forklare undersøgelsen af menneskelig udvikling.
  2. definere fysisk, kognitiv og psykosocial udvikling.
  3. differentier perioder med menneskelig udvikling.
  4. Analyser din egen placering i levetiden.
  5. Bedøm de mest og mindst foretrukne aldersgrupper, som de skal arbejde med.
  6. kontrast sociale klasser med hensyn til liv chancer.,
  7. forklare betydningen af sociale kohorte.
  8. kritik scene teori modeller af menneskelig udvikling.
  9. definere Kultur og etnocentrisme og beskrive måder, kultur påvirker udvikling.
  10. Forklar årsagerne til, at videnskabelige metoder er mere objektive end personlig viden.
  11. kontrast kvalitative og kvantitative tilgange til forskning.
  12. Sammenlign forskningsmetoder, der noterer fordele og ulemper ved hver.
  13. skelne mellem uafhængige og afhængige variabler.,

Velkommen til levetid, vækst og udvikling. Dette er undersøgelsen af, hvordan og hvorfor folk ændrer sig eller forbliver de samme over tid.

dette kursus kaldes almindeligvis “livmoder til grav” kursus, fordi det er historien om vores rejser fra undfangelse til død. Menneskelig udvikling er studiet af, hvordan vi ændrer os over tid. Selvom dette kursus ofte tilbydes i psykologi, er dette et meget tværfagligt kursus., Psykologer, ernæringseksperter, sociologer, antropologer, undervisere og sundhedspersonale bidrager alle til vores viden om levetiden.

Vi vil se på, hvordan vi ændrer fysisk over tid fra tidlig udvikling gennem aldring og død. Vi undersøger kognitiv forandring, eller hvordan vores evne til at tænke og huske ændrer sig over tid. Vi ser på, hvordan vores bekymringer og psykologiske tilstand påvirkes af alder og endelig, hvordan vores sociale forhold ændrer sig gennem hele livet.

Der er flere mål for dem, der er involveret i denne disciplin:

1., Beskrivelse af forandring-mange af de undersøgelser, vi vil undersøge, involverer blot det første trin i undersøgelsen, som er Beskrivelse. Arnold Gesells undersøgelse af spædbarns motoriske færdigheder, for eksempel.

2. At forklare ændringer er et andet mål. Teorier giver forklaringer på, hvorfor vi ændrer os over tid. For eksempel tilbyder Erikson en forklaring på, hvorfor vores toårige er temperamentsfuld.

tænk på, hvordan du var 5, 10 eller endda 15 år siden. På hvilke måder har du ændret? På hvilke måder har du forblevet den samme?, Du har sandsynligvis ændret fysisk; måske du har vokset højere og blive tungere. Men du har måske også oplevet ændringer i den måde, du tænker og løser problemer på. Kognitiv forandring er mærkbar, når vi sammenligner, hvordan 6-årige, 16-årige, og 46-årige tænker og resonerer, for eksempel. Deres tanker om andre og verden er sandsynligvis helt forskellige. Overvej venskab for eksempel. Den 6 årige tror måske, at en ven er en person, med hvem du kan spille og have det sjovt. En 16 år gammel kan søge venner, der kan hjælpe dem med at få status eller Popularitet., Og 46 årige kan have bekendte, men stole mere på familiemedlemmer til at gøre ting med og betro sig. Du har måske også oplevet psykosocial forandring. Dette henviser til følelser og psykologiske bekymringer såvel som sociale forhold. Psykolog Erik Erikson foreslår, at vi kæmper med spørgsmål om uafhængighed, tillid, og intimitet på forskellige punkter i vores liv. (Vi vil undersøge dette grundigt i løbet af kurset.,)

vores rejser gennem livet er mere end biologiske; de er formet af kultur, historie, økonomiske og politiske realiteter, så meget som de er påvirket af fysiske forandringer. Dette er et meget interessant og praktisk kursus, fordi det handler om os og dem, som vi bor og arbejder med. En af de bedste måder at få perspektiv på vores egne liv er at sammenligne vores oplevelser med andres., Ved periodisk at foretage Tværkulturelle og historiske sammenligninger og ved at præsentere en række synspunkter om emner som sundhedspleje, aldring, uddannelse, køn og familieroller, håber jeg at give dig mange øjne til at se din egen udvikling. Dette sker ofte i klasseværelset, da studerende fra forskellige kulturelle baggrunde diskuterer deres fortolkninger af udviklingsopgaver og bekymringer. Jeg håber at genskabe denne rige oplevelse så meget som muligt i denne tekst., Så, for eksempel, vil vi drøfte de nuværende bekymringer om ernæring af børn i Usa (for en middelklasse dreng på 11 år, der er 130 pounds overvægt og lider med behandling af Børn med diabetes Type II) samt fejlernæring oplevet af børn i Etiopien som følge af tørke. At være selvbevidst kan forbedre vores evne til at tænke kritisk over de systemer, vi lever i, og åbne vores øjne for nye handlingsforløb til gavn for livskvaliteten. Og at vide om andre mennesker og deres omstændigheder kan hjælpe os med at leve og arbejde med dem mere effektivt., En påskønnelse af mangfoldighed forbedrer de sociale færdigheder, der er nødvendige inden for sygepleje, uddannelse, eller ethvert andet felt.

nye antagelser og forståelser

Jeg tog mit første kandidatkursus i levetid for over 20 år siden. Meget tid blev brugt på barndomsperioden, mindre på ungdomsårene, og meget lidt opmærksomhed blev givet til voksenalderen. Beskeden var klar: når du først er 25, er din udvikling i det væsentlige afsluttet. Vores akademiske viden om levetiden er ændret, og selvom der stadig er mindre forskning i voksen alder end i barndommen, bliver voksenalderen stigende opmærksomhed., Dette gælder især nu, hvor den store kohort, der er kendt som baby boomers, begynder at gå ind i sen voksen alder. Der er så meget, vi har brug for at finde ud af om kærlighed, bolig, sundhed, ernæring, motion, social og følelsesmæssig udvikling med denne store gruppe. (Besøg din lokale boghandel eller søg på internettet, og du vil finde mange nye titler i sektionerne selvhjælp og psykologi, der adresserer denne befolkning.,)

Jeg blev også introduceret til teorierne om Freud, Erikson og Piaget, de klassiske sceneteoretikere, hvis modeller skildrer udvikling som forekommende i en række forudsigelige stadier. Sceneteorier havde en vis appel til en amerikansk kultur, der oplevede dramatiske ændringer i den tidlige del af det 20.århundrede. Men denne følelse af sikkerhed var ikke uden omkostninger; dem, der ikke udviklede sig på forudsigelige måder, blev ofte betragtet som forsinkede eller unormale., Og Freudianske fortolkninger af problemer i barndomsudvikling, såsom autisme, fandt, at sådanne vanskeligheder var som reaktion på dårlig forældre. Forestil dig den fortvivlelse, som mødre, der beskyldes for at have forårsaget deres barns autisme ved at være kolde og ukærlige. Det var først i 1960 ‘ erne, at flere medicinske forklaringer på autisme begyndte at erstatte Freudianske antagelser.

Freud og Piaget præsenterer en række stadier, der i det væsentlige slutter i ungdomsårene., For Freud går vi ind i kønsstadiet, hvor meget af vores motivation er fokuseret på Se.og reproduktion, og denne fase fortsætter gennem voksen alder. Piagets fjerde fase, formel operationel tanke, begynder i ungdomsårene og fortsætter gennem voksen alder. Igen fremhæver ingen af disse teorier udviklingsændringer i voksen alder. Erikson, imidlertid, præsenterer otte udviklingsstadier, der omfatter hele levetiden., Derfor er Erikson kendt som” faderen ” til udviklingspsykologi, og hans psykosociale teori vil danne grundlaget for en stor del af vores diskussion om psykosocial udvikling.

i dag er vi mere opmærksomme på variationerne i udvikling og den indflydelse, som kultur og miljø har på at forme vores liv. Vi antager ikke længere, at de, der udvikler sig på forudsigelige måder, er normale, og at de, der ikke gør det, er unormale. Og antagelsen om, at oplevelser i den tidlige barndom dikterer vores fremtid, bliver også sat spørgsmålstegn ved., Vi er snarere kommet til at forstå, at vækst og forandring fortsætter gennem hele livet, og oplevelsen fortsætter med at have indflydelse på, hvem vi er, og hvordan vi forholder os til andre. Og vi erkender, at voksenalderen er en dynamisk livsperiode præget af fortsat kognitiv, social og psykologisk udvikling.

hvem studerer menneskelig udvikling?

mange akademiske discipliner bidrager til studiet af levetid, og dette kursus tilbydes i nogle skoler som psykologi; i andre skoler undervises det under sociologi eller menneskelig udvikling., Dette tværfaglige kursus består af bidrag fra forskere inden for sundhedspleje, antropologi, ernæring, børneudvikling, biologi, gerontologi, psykologi og sociologi blandt andre. Følgelig, de leverede historier er rige og velafrundede, og teorierne og fundene kan være en del af en samarbejdsindsats for at forstå menneskeliv.

mange sammenhænge

folk forstås bedst i sammenhæng. Hvad menes med ordet”kontekst”?, Det betyder, at vi er påvirket af, hvornår og hvor vi bor, og vores handlinger, overbevisninger og værdier er et svar på omstændighederne omkring os. Sternberg beskriver en type intelligens kendt som” kontekstuel ” intelligens som evnen til at forstå, hvad der kræves i en situation (Sternberg, 1996). Nøglen her er at forstå, at adfærd, motivationer, følelser, og valg er alle en del af et større billede. Vores bekymringer er sådan på grund af hvem vi er socialt, hvor vi bor, og når vi lever; de er en del af et socialt klima og sæt af virkeligheder, der omgiver os., Vores sociale placeringer inkluderer kohorte, social klasse, køn, race, etnicitet, og alder. Lad os udforske to af disse: kohorte og social klasse. Vædderen, P. (1962). Århundreders barndom. En social historie om familielivet. Ne.York: Vintage.

Davis, N. (1999). Ungdomskrise: vokser op i samfundet med høj risiko. Westport, CN: Praeger.Gilbert, D. (2003). Den amerikanske klasse struktur i en alder af voksende ulighed. (6.udgave.). Belmont, CA: Wadsworth.

Gilbert, D., & Kahl, J. A. (1998). Den amerikanske klassestruktur. (5.udgave.). Belmont, CA: Wadsworth.,

Glazer, B. G., & Strauss, A. L. (1967). Opdagelsen af grounded theory: strategier for kvalitativ forskning. Aldine.

Kohn, M. L. (1977). Klasse og overensstemmelse: en værdiundersøgelse. (2.udgave.). Dorsey.

Seccombe, K., & Warner, R. L. (2004). Ægteskaber og familier: relationer i social sammenhæng. Belmont, CA: Wadsworth.

Sternberg, R. J. (1996). Succesfuld intelligens. Simon og Shuster.

,eit,, R. (2007)., Sociologien om sundhed, sygdom og sundhedspleje: en kritisk tilgang, (4.udg.). Thomson.

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret. Krævede felter er markeret med *